每个孩子都是优秀的，因为“每个孩子都是世界的奇迹，每个孩子都是世界的唯一”，每一个孩子都有其不同于别的孩子的特质，有其与众不同的优点。杨红樱说：“我一直觉得老师应该像一个艺术家，艺术家是发现美的，老师是发现孩子身上优秀的潜质的。每个孩子的身上就像一座金矿一样，是需要你发现和挖掘的。”然而面对思想的禁锢、强制的纪律、无情的责罚、粗暴的灌输，儿童原初的生命又常常在成人世界里遭到有意无意的遗忘，备受束缚和压抑的童年渴望得到与他们的内在生命节律相呼应的个性教育。每个教育者都应该转变“管好孩子的缺点，才能让孩子更好地成长”的观念，放宽评价孩子的因素，不只是盯着学习成绩一个方面。每个教育工作者都应该戴上蜜儿的优点放大镜，像严老师那样看出学生的许多可爱之处，看到学生潜在的能力，用全面、发展的眼光竭力发现并放大每个孩子的优点、闪光点，给他们的健康成长提供最有力的支持。
一、情感与情感教育
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体验。当人在接触现实的时候，对现实中的对象及现象总会表现出各种各样的态度，并会逐渐地形成稳定的性格特征。情感与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感教育兴起于西方20世纪60年代的感情促进教育运动，不过，当时的目标在于教育本身，是借助于感情这一积极因素来调动学生的学习积极性，从而提高学习效率，取得更好的学习成绩。在人类社会由工业文明向信息文明的转型过程中，情感教育被赋予了新的内涵。原先是将情感之单纯作为手段，而现在则作为完整教育的组成部分，就其内涵而言，成为全面发展教育的有机组成部分。“教育思想的泰斗”苏霍姆林斯基就不仅仅把情感当成手段去提高教育、教学的效能，更重视把情感品质的培养作为辐射教育全程的一个教育目标，将情感教育渗透在学生的日常行为及见闻之中。他指出，情感是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。情感教育在整个教育价值体系中处于最基本的位置，对人的身心健康发展起着重要的作用。重视情感教育，以情育情，是实现优质教育的根本途径。
人们的生存与生活受到来自各方面的压力，因而面临着种种心理疾病的威胁，如何保持健康的心理和健全的人格已是现代人生存和发展需要解决的重要问题。情感教育关注教育过程中儿童的情绪、情感、态度的养成，是以培养道德感、美感、理智感为目的和内容的教育。情感品质对于人的生命成长非常重要，无论是知识的掌握，还是心灵的丰富，离开了情感是不可能的，社会认知和道德判断几乎总是情感生活的一部分。而在现行的教育制度下，认知教育占据了教育的主导地位，情感教育没有受到足够的重视，不少儿童存在着自私、无情、缺乏爱心、自制力差等情感危机。中国知名教育家朱小蔓把情感教育比喻为“儿童教育之根”，优质的情感是孕育人性真善美的种子，是儿童健全人格的体现，也是未来国民素质的体现。儿童期是人的情感发展的奠基时期，也是一个人情感发展与培养的最佳时期，儿童期形成的情感对人的一生都有着重要的影响作用。苏霍姆林斯基非常重视对孩子进行善和美的情感教育，他认为善良的情感应该在孩子童年的心中扎下根来，如果在童年期培养不出善良的情感，那就永远培养不起来了，人在童年时期应当经历一个培养善良情感的学校。杨红樱指出，一个孩子“小时候没有受到情感教育，长大了他会变得很粗糙，很难打动他”，“现在的孩子被家人宠惯了，容易缺乏感恩心。我觉得教孩子懂感情、具有生活情趣，让他们有品位、具备良好品质，才是最重要的。”错过童年期的培养，美好的情感将无以为家，很难深入心灵。及早培养幼儿同情、善良、宽容等良好的情感品质，注重培养儿童的社会性品性和自我调控能力，直接促进学生的情感发展，为学生个性的和谐发展和人格完善而服务，是现代教育的重要职责。