第一節課的時間就這樣匆匆過去。
在大學，一般是兩節小課連成一堂大課。
讓同學們簡單的課間休息了十分鐘後，顧律接着上課。
顧律沒有再繼續檢查同學們的預習成果，而是直接講起正課來。
《數學分析》這門課程，在內容上和《高等數學》有些大同小異。
涵蓋的內容，都是極限積分微分。
但這兩者之前還是有區別的。
《數學分析》注重於原理分析，而《高等數學》注重於應用實踐。
簡單來理解的話，那就是數分課程多證明題，而高數課程多解答題。
當然，在整體難度上，數分作爲數學系的專業課程，是比高數這門理工科基礎必修課要難上一些的。
但在顧律眼中，這兩者都屬於再也基礎不過的課程，自然沒有什麼難易之分。
數分第一章，函數。
主要內容，便是講述實數和函數的概念，以及函數的性質，比如說函數的單調性，函數的有界性，函數的週期性等等。
全部是高中階段就學過的內容，屬於基礎中的基礎。
“數學分析主要由微積分和級數理論組成，它所研究的主要對象是實函數，即以實數爲自變量並且在實數中取值的函數.因此，在本章中我們首先簡要地介紹一下實數系的連續性，然後介紹函數的概念和有關的基本知識.”
在大學，授課老師的講課速度普遍要比高中老師快很多。
在高中，是幾堂課講一章。
但在大學，是一堂課講幾章。
授課教師講課速度變快了，對於聽課的學生也是一個相當大的挑戰。
或許還未從高中階段過渡過來。
二十分鐘後，當顧律說出這句，“第一章我已經講完了，下面我們來看第二章。”的時候，不少人的腦子是完全懵逼的。
這就……講完了！
那可是將近三十頁的內容，才用了二十分鐘不到，就沒了？
簡直太殘暴了吧！
完全不給人反應的時間啊！
第一節課，他們摩拳擦掌，準備大幹一番，卻被顧律的四道題目折磨的死去活來。
到第二節課，好不容易要講正課了，他們卻發現，連最起碼的跟上顧老師的講課速度，都是異常困難的一件事。
這堂數分課，當真是成了大型學霸自閉現場。
“老師，您能講慢一點嗎，跟不上。”一位同學弱弱舉手。
“這是你們來大學上的第一堂課？”顧律沒有正面回答，反而是笑着問。
臺下同學齊齊點頭。
“那就對了。”顧律笑了笑，“你們應該是沒有體驗過其他老師的講課速度，等你們體驗過一番後，就會覺得，我這種講課速度，已經算是仁慈的了。”
說實話，顧律的講課速度真的不算快。
讓一些老教授來，估計恨不得用一節課的時間，就把整本課本講完。
顧律開啓了敦敦教誨模式，“既然來到了大學，就要適應這種講課節奏。大學課程排的很寬鬆，自然代表着每門課程的授課學時不會太多，而要教的內容太多，只能是加快講課節奏。像你們高中那樣用七八堂課講一章的情況，在大學基本不可能出現。”
“你們之所以跟不上我講課的速度，多半是預習工作做得不充分。”顧律覺得很有必要，讓面前的這羣學生，擺脫高中階段被老師逼迫着學習的模式。
自主學習，在大學纔是適用的。
因爲大學老師不會像中學老師那樣，一直督促着學生們去學習。
學習態度如何，完全是靠學生們的自覺。
而樹立競爭關係，便較爲容易的調動同學們的學習積極性。
於是顧律覺得有必要，給衆人樹立幾個競爭目標存在。
顧律望向面前的第一排，“正軒，可以跟上我剛纔的講課進度嗎？”
馬正軒點頭，“可以。”
接着看向白瑤，“白瑤同學，你呢？”
白瑤笑嘻嘻的開口，“很輕鬆嘛，沒多麼困難。”
最後，顧律的視線落在畢齊身上，“你呢，畢齊？”
畢齊聳聳肩，一副輕鬆隨意的樣子，“這部分這麼基礎的內容，我都想讓老師您直接跳過去，不用講了。”
畢齊刻意加大了音量，“別說老師您用現在的語速了，就是再快上十倍，我也完全不成問題！”
全班同學：“……”
顧律一頭黑線。
顧律很想點評一句，說畢齊這個逼裝的很差，既刻意又浮誇。
但一想這是在課堂上，還是課後再和畢齊談談吧。
顧律輕咳一聲，將衆人從對畢齊無語的思緒中拉回來，“我接着講，進度會稍微放慢點，大家認真聽，課後做好預習，下次上課的時候，我就要回到原來的節奏了，你們做好心理準備。”
說完，顧律翻開課本，講起第二章，序列的極限。
也是數分的三大核心內容之一。
…………
兩節課的數分課上完。
顧律佈置了幾道課後作業後，便提着包走出教室。
“老師，等等我，等等我。”身後，畢齊同學追了過來。
“待會沒課？”顧律擡擡眼皮，開口問。
畢齊撓撓頭，“沒，三四節沒課，下午的五六節纔有一堂高代課。”
“老師，我想問一下……”
“問我爲什麼會出現在這，還成爲了你們的數分老師是嗎？”顧律笑了笑。
“呃……是。”畢齊老老實實的回答。
“原因嘛，很簡單，燕大是我母校，我去大學教書，肯定會選擇在這。”顧律一邊和畢齊肩並肩的走着，一邊解釋道，“至於會恰好教你數分課，我想，這應該是巧合吧。”
“巧合麼……”畢齊站在原地，眉頭一皺，覺得事情並非這麼簡單。
但發現顧律已經走遠，只留下一個背影，又急忙小跑着追了過去。
樓下，走出教學樓，畢齊發現顧律走的並不是回數院大樓的方向。
“老師，你不回辦公室的嗎？”
“我三四節還有課。並不是只教你們班的數分課。”
“什麼課？”
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