有喜歡寫作的學生落筆生花揮灑筆墨書寫着一篇又一篇的讀後感，更希望自己的文章可以在雜誌和報紙上發表上，然後一舉成名。而那些視寫作爲一生之敵的學生則是愁眉苦臉叫苦不迭，但沒辦法，寫作是高考語文的必須條件，更是佔了60分之多，沒有任何一個科目的任何一道題可以與之媲美。
閱讀課外書籍和讀後感的寫作對與作文能力的提升也有很大幫助。
而除了閱讀和讀後感外，各個班級也在熱火朝天的爲月末的彙報演出做着準備，各班的活躍分子化成了一個個小演員，正在編排情景劇。
有的班級的統一閱讀書目是《西遊記》，便編排與西遊記有關的情景劇；有的班級統一閱讀書目是《雷雨》，便在編排《雷雨》中被演了無數遍的經典場景；甚至有的班級統一閱讀《三國演義》，然後班內學生決定要表演“三英戰呂布”的情景劇。
學生們的閱讀氣氛被前所未有的調動了起來。
林平還特別強調，各個班級的閱讀形式閱讀方法要不限形式不限方法，要最大程度的讓所有學生都積極地參與到閱讀當中，要創新各種閱讀活動。
比如可以採用辯論閱讀的方式，通過對書中某一個角色展開辯論展示自己的理解，讓學生大膽的表達自己的想法和看法。
例如，以《西遊記》做爲統一閱讀書目的班級，可以圍繞“豬八戒”這個角色讓學生展開閱讀並發表自己的見解。
讓學生們思考：
豬八戒在《西遊記》當中存在的意義什麼？
如果你是唐僧，你覺得應該如何去管理豬八戒並充分發揮豬八戒的長處？
將班內的同學分成兩部分，一部分爲“我喜歡豬八戒”，一部分爲“我討厭豬八戒”，然後圍繞着“豬八戒”這個角色展開充分的辯論。
我討厭豬八戒，爲什麼？因爲它好喫懶做。
我喜歡豬八戒，爲什麼？因爲它有情有義。
正反方相互闡述自己的觀點，並用書中的劇情內容舉例證明自己觀點的準確性，更要用書中的劇情內容來反駁對方的觀點，讓對方的觀點站不住腳。
這樣比以往的閱讀方式更能讓學生們發現自己閱讀時不容易注意到地方，也能夠提升學生們的思辨能力，更能夠使學生們更加細緻認真的去閱讀書目。
林平還強調，在情景劇的編排中，要讓學生們充分發揮自己的想象力和創造力，既可以忠於原著，也可以進行改編，既可以是溫情戲，也可以改成悲情戲或者搞笑劇，要打破已有的慣性思維，西貝四中不需要“樣板戲”，更需要創新精神和創造意識。
當然，改變不是亂編，戲說不是胡說……在內容上一定要是積極的、健康的、向上的、吸引人又要令人反思的，能夠讓其他班級沒有閱讀過這本書籍的學生看得懂劇情，更要勾起他們閱讀這本書的慾望，在觀看情景劇之後會在心中升起強烈的閱讀這本書籍的意願，這纔是情景劇表演的意義的目的。
書香校園閱讀月開展後，各班就開始討論統一的閱讀書目，然後討論閱讀形式。
西貝四中像大多數學校一樣，一般晚上有四節的晚自習，前三節晚自習一般是規定課程的晚自習，或者用來完成老師佈置的作業任務，而最後一節晚自習則基本是自己安排，只要不幹違反校規校紀的事情就行，可以用來做作業，可以用來閱讀，也可以用來寫寫畫畫，不過更多的是用來開班會。而自從書香校園閱讀月開展以後，第四節晚自習就成了大家的閱讀時間。
此時的高一三班在班主任的帶領下，經過幾位同學的推薦和全班同學的討論，大家最終確定了《平凡的世界》這一本書做爲全班的統一閱讀書目。
高一三班的班主任是語文老師，也很喜歡《平凡的世界》這本書，他給全班同學拋出了一個問題：“希望同學們在閱讀這本書的時候思考一個問題，那就是這本書爲什麼叫《平凡的世界》，雖然是平凡的世界，卻彰顯了許許多多不平凡的地方，那麼它的不平凡之處在哪裏？”
書籍由各班統一購買，厚厚的書發到學生們手中時，大家還顯得稍微又些不樂意，但隨着閱讀，很多同學都陷入了《平凡的世界》當中。
此時，由原高一五班轉入新高一三班均衡班的付子涵更是被這本書深深的吸引，她下課一有時間就閱讀這本書，甚至喫飯的時間在看，上廁所在看，回宿舍熄燈前都在看。週六的時候更是看了整整一整天，直到晚上徹底看完。
身爲學生會祕書處部長的她還險些因爲閱讀而耽誤了自己的工作。
看完這本班級統一閱讀書目《平凡的世界》後，付子涵內心久久不能平靜，在看到最後的時候感性的她甚至哭了幾次。
同時，她也帶着班主任給出的問題進行思考並去寫自己的讀後感。
半個月的時間班內的學生差不多都讀完了這本書，高一三班便展開了“續寫《平凡的世界》”的讀書活動。
同時週六週日，學生們也挑選了書中的一段劇情開始進行排練情景劇，他們班決定排演的是一場悲劇，是主人公孫少平師傅王有才礦難去世前後的情景，也基本接近了全書的尾聲。
除了高一三班其他的班級也在熱火的朝天的展開情景劇的排練表演，有的學生甚至過大周都不回家，留在學校裏和同學們一起排練情景劇。
在這之前，從來沒有人見過西貝四中的學生們能如此的投入和沉浸在閱讀之中，更不會有人相信亂糟糟的西貝四中竟然搖身一變成爲了書香之地，學生們下課課間、走在路上、食堂喫飯乃至於睡前聊天，都在討論着書中的劇情，爭論着自己對於書中人物的不同看法和不同見解。
而且各個班級也在林平的要求下建立了班級閱讀書目外牆宣傳制度和書籍交換閱讀制度。
每個班學生閱讀完書籍後，將書籍放於圖書角，由各班學習委員管理，有外班學生對本班統一閱讀書目感興趣可以來借閱。
此時西貝四中的各個班級的外牆宣傳欄上貼滿了關於自己班級統一閱讀書目的手繪海報和一些同學有感而發的文章，吸引了不少其他班級路過的學生觀看。
這樣，既是沒有閱讀過某本書的學生，只要去看看正在集體閱讀此書的班級的外牆宣傳欄，也會立刻對這本書有一定的瞭解，如果感覺書中內容喜歡，勾起了自己的閱讀慾望，那麼就可以向這個班級中的學習委員提出申請借閱此書來閱讀，加強了各班學生間的交流和圖書的利用率。