衆人紛紛點頭，這些都是必要的。
“檢測我們有沒有學好學透，可以進行自我測試，也可以通過教他人，來鞏固加強記憶。若是哪裏講不出來，證明自己也沒有學透，需要對不透的點加強學習。”
張梓若提出適合他們自己的學習方法。
“我們的學業進度，會遠超孩子們，一股腦的倒給孩子們不適合。但是我們可以互相講解。每次，我們都可以隨機挑出一人，讓他負責給我們大家講。
或者這個人講第一段，他隨便指一個人，講第二段，以此類推，直到把一篇文章講完。最後大家再進行探討解惑。
對這種學習方法，大家可以異議？”
“沒有！”
“這種方法甚好！考試本也就是從書中隨機摘出一些句子，進行測驗。我們複習自測也當如此！”
諸位夫子對此種方法無不贊同！
衆人議定，立馬開始行動。
他們搬動桌椅，圍坐一圈。張梓若找來一把戒尺，在其中一頭做上標記，隨意旋轉，指到哪個人，哪個人開始講解第一段。
戒尺呼呼呼的旋轉。
沈明珠抿着櫻脣，緊盯戒尺，不知不覺間抓皺了帕子，連巾帕下的衣裙也被抓的微微發皺。
姜恩更是下意識的向後仰着身體，恨不得躲到其他夫子身後。
求求了，千萬不要轉到我！這可真是爲難我大老粗了！我沒想過，來教武學，還要講四書五經啊！
他欲哭無淚，緊張不安的盯着戒尺。
所幸，戒尺指向了對面的夫子宋文樂。
宋文樂搖着摺扇，氣定神閒的開始講解文章釋義。
沈明珠全神貫注，奮筆疾書。
姜恩寫字慢，蘸墨研墨更跟不上做筆記，乾脆放下毛筆，捏着鉛筆，急急忙忙的記筆記。急得腦門上的汗珠子都直往下落。
張梓若只偶爾記個關鍵詞、關鍵句，或者記下靈光閃過，想要交流的點。
其他夫子有執筆記錄的；也有不緊不慢搖着扇子，緩緩點頭，表示附和的。
……
內容講完後，衆人一起探討解惑。
姜恩顫巍巍的舉起手，發出來自靈魂深處的疑問：“這麼多字，你們都是怎麼記住的？”
諸位夫子們皆哈哈大笑，周圍佈滿了快活的氣息。
“區區兩千多字，哪裏稱得上多呢？”
“讀書百遍，其義自現。讀書百遍，你自然而然也就會背了。”
“多加誦讀，自然像說話一樣簡單。”
“啪嗒！”姜恩臉上的汗珠滴落，連勉強的笑容都要維持不住了，“之後還有很多書要讀要記，這得背到猴年馬月才能背完？”
“日日讀書、背書，並不難的。”
這還叫不難？姜恩暗自腹誹，卻不敢說出口。
張梓若笑道：“其實，我倒是有一些方法，可以和大家分享，幫助大家加強記憶。背起書來，也能事半功倍。”
其他夫子們也都止了笑，專注地望着她，目含渴望和期冀。
誰不想把知識牢牢的記在腦海裏，並學習更多的知識呢？想要科舉，首要的要求便是多讀、多背，把文章學的紮紮實實，記得清清楚楚。
面對衆人期冀的目光，張梓若不說虛的，直接上乾貨！
什麼和記憶相關的海馬體，什麼大腦儲存信息的特性，什麼神經元的連接，通通不講，直接上方法論！
首先從內容上和大家梳理，結構分析，思維導圖，並結合他們所複習的《大學》現做思維導圖。
《大學》整體內容可以分爲三綱八目，三綱是哪三綱？八目是哪八目？皆以思維導圖的形式列出。
做思維導圖的時候，她特意點沈明珠和姜恩的名字，讓他們回憶剛剛學習的內容，來配合梳理知識點，加強記憶，並完成思維導圖。
姜恩看着白木板上，用黑炭寫出來的思維導圖，激動的眼睛都在放光！
我感覺記下這一篇文章的內容了！
“妙！妙啊！”
“這思、思維導圖不僅僅可以用於此篇文章，可以用於很多地方，進行梳理總結！”
諸位夫子們猶如讀到了一本從未見過的好書，紛紛興奮地拿着筆“唰唰唰”寫的興起！
張梓若笑道：“其實，我們不僅僅可以這麼分析，還可以換個方式進行分析記憶。”
“大家可能覺得只要有一種方式，能幫忙記下內容就可以了。但是我們學習一個知識點，就好比在一個腦中設立了一個新的地點，用一種方式記憶，就等於是打通了一條通往那個地點的道路。”
張梓若畫出一個圓，緊挨着圓圈畫一條路。她指着這條路說道：
“如果通往知識點的這條路不通，我們就可能想不起這個知識點。
爲了讓我們記得更加牢固，我們可以使用多種方法加強記憶，就意味着多創造了幾條路。”
張梓若在圓圈周圍，畫上東南西北四條路，說：
“無論哪條路，都可以到達目的點。無論哪條線都能夠使我們完整的回憶起知識點。
即使這一條線你想不起來了，但是通過另外一種方法，你還能回憶起來所學的內容。”
“我們記一個知識點，可以採取多種方法，比如聯想記憶，橫向或縱向對比記憶等。
今日我們先不說那麼多，就說我們眼下學的這篇《大學》，除了我們畫的這個思維導圖，我們還可以換一種結構，進行記憶。”
“比如，我們可以把它大致分爲三部分，第一部分是做學問的最終目的，也就是：大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。
第二大部分，是治學的方法論，如何做學問。
第三大部分，是明德於天下的具體舉措有哪些……”
在座的夫子們猶如小班的孩子們一樣，認認真真、乖乖巧巧的聽課，做筆記。
四處奔跑着玩鬧的孩子們，原想過來調皮搗蛋，一見他們散學後，還在講課聽課，“咻”一下，立刻就跑了！