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又是一週星期一，他如往常一般走在去往教學樓的路，突然福至心靈地直覺周圍有哪點不對。
哪裏不對勁？
他神經質地停下腳步，左右看了一圈。
沒錯，這裏是自己讀了三年的希景第一高，一草一木都是他無熟悉的模樣，連“希景”兩個字面被雨澆出來的紋路，都帶着記憶的味道。
果然，直覺這種東西從來都是不準的。
還是快點進教室準備早讀吧，馬要三摸了，現在每週都有一場大型考試，每天小考不斷，真切地詮釋着何爲“高三地獄”。
他可沒空想那麼多有的沒的的事。
雖然是有這樣的想法沒錯啦……但是“想”這種事情本來沒法控制。
他帶着滿腦子雜七雜八的念頭，順着潛意識的路線推開了自己教室的門，門後某邪教現場一樣的景象撞進視線。
退步，摔門，收手，轉身走。
果然是有哪裏不對吧！好好的高三學生不抓緊時間坐在自己位置看書，聚集在一起瞎折騰什麼非法活動？
不行，必須報告給老師！
抱着這樣的想法，他和拎着一個紙質口袋的班主任，於轉角處狹路相逢。
“路易？你現在不在教室，是要去哪兒？”班主任許奉行咦了聲，不由分說拉着他一起走，一邊走還一邊絮絮叨叨。
“安雙玥已經把場地都佈置好了，你還在這裏瞎晃悠什麼？！”
哈？關他什麼事？還沒到早讀時間！
等一下……許老師剛纔喊他什麼？
路……一？他還路二呢！
他的名字明明是……是什麼？
路易震驚地發現自己竟然只記得剛剛被喊出來的“路易”二字，但他同時又清晰地知道自己本來不叫這個。
認知失調1帶來的不適感讓他一時失神，等回過神來時，他已經重新站在教室門前了。
“……”仍舊糾結於自己名字的路易對着這扇熟悉的門，一陣沉默。
裏面那些人不會還在折騰那些東西吧？老師都來了，看到他們現在這麼“不務正業”，怕是得一怒之下再送他們三張卷子。
那樣站在老師身邊，明顯“告密者”姿態的自己豈不是要成爲衆矢之的？
不不不，不能這麼想。
他是爲了班級的學習事業做貢獻，怎麼能因爲這點危險退卻？
許奉行絲毫沒有發覺他的複雜心緒，推開門，然後面色自然地走了進去，走了進去……
路易：“？！！”
他懷疑自我懷疑人生懷疑世界地看向教室央，對，那羣人還湊在那裏，一點兒也不覺得自己浪費了學習時間是多可恥的事情，甚至連老師進門也沒能讓他們稍稍分出一點注意力！
而把手東西放好的許奉行也不以爲意，還走下講臺加入他們的行列。
許老師你眼瞎嗎？
路易的表情都凝固了，連“懵”這個釋義多變博大精深的漢字都無法形容他此刻的心情。
“路易，你在那裏傻站着幹嘛？”班長安雙玥從百忙之擡起頭看到他，簡直氣不打一處來，“雖然現在還沒到用你的時候，看我們卡住了過來幫個忙不會嗎？”
路易覺得這句話的信息含量有些大，他需要仔細分析一下。
然而看安雙玥那瀕臨爆發的表情，繼續站在這裏當門神恐怕有生命危險，他很識時務地溜進門，決定混進敵營近距離觀察下這羣人在搞什麼——以便於自己能夠分析得更加精準。
周圍的同學看到是他，紛紛擠開一條縫隙讓他通過。
“誒路易，正好，你來看看這個怎麼搞？”
“對，路易，在第三重覆形你最厲害了，趕緊試試，說不定能行！”
“許老師，前面幾步應該沒有問題吧？我們是完全按照《初級造物全解》來佈置的……”
被推到最心，剛好站在許奉行身邊的路易，聽着這些槽點無數的話，再看着眼前的景象，一時之間竟然不知道自己該說什麼：“……”他可能唸了個假學校。
看看這裏三重外三重幾何形狀完美色彩組合頗有藝術性甚至加了未知符號看去還挺漂亮的陣圖——何等令人窒息的操作啊。
如果只是學生這麼搞，可能是他們集體犯二病了。
雖然沒聽說二病有傳染性，但是大千世界無不有，說不定新出了一種能夠在人了之間傳播的。
但是對他們一向嚴格的許奉行也參與進去……
這種二病太可怕了！他不會也被傳染了吧！
大概是路易驀然驚恐的心情透過一（持）直（續）僵（懵）硬（逼）的臉傳達給了其他人，他們對他解開目前這個難題不報多少期望，一個個都把期盼的目光投向許奉行。
許奉行皺着眉頭看了一會兒，神情嚴肅地招手讓安雙玥過去，“你是在哪裏找來的這個圖？”
“我在家裏的書發現的，覺得它符合我們現在的難度想用在班級考覈……”班長也沒想到這麼一個看着不難的圖解析起來這麼麻煩，焦躁地捋着垂到胸前的一縷頭髮，“難道我想錯了。”
“這根本不是你們現在能接觸到的難度。”
許奉行搖了搖頭，指着那個魔法陣的心位置，閃耀着流光的金紅色線條於地面勾勒出嵌套的環形，像是盛開的花瓣，嚴密的規整又帶着一絲不協調，“誰告訴你們這裏該用這種線的？”
“圓系列難道不都可以用這個？”
“我應該給你們講過，課本那些都是穩定性最高的經典案例，那裏面的系列分類並不適用於全部圖形。不要隨隨便便找些外面的陣圖來用，自己實力不夠會惹出大麻煩的！”
教訓了她一頓之後，許奉行迎着全班人的視線，向他們解釋出錯的原因。
雖然這個圖沒法用，但在它被銷燬之前，也可以拿來滿足一點教育意義。
“你們都在造物基礎學過，常規的造物陣一般具有三重結構——第一重定源，定義該物體的起源，是水還是火，是木頭還是金屬；第二重確性，確定它的性質，存在於世界的狀態，對物質世界的作用效果；第三重覆形，用具體的外形覆蓋前兩者，這一重決定了造物對外呈現出的樣子。”
這些東西學生們都聽了不止一遍了，此刻都沒有說話。
當老師對你重複不知道重複了多少回的知識點時，除了當做關鍵考點記下來，還能做什麼？難不成站出來說“老師，這裏你講過了，不用再講了”？那是找打。
他們聽得不耐其煩，路易卻是聽得精神出竅。
他是誰他在哪兒他要幹什麼？
說好的早讀呢？這特麼都快課了吧！各位同學這位老師，你們的二病犯犯了，能不能放他出去好生生地讀書？
距離高考還有不到一百天啊！四捨五入在明天啊！浪費時間浪費青春浪費生命啊！
路易覺得自己是個好學生，他平時也確實是個好學生，但好學生也不能在不復習的情況挑戰高考不是？
“路易，你來看看這個定源圖，有沒有發現它跟我們平時看的有哪裏不同？”許奉行講着講着習慣於開始找人回答問題，一眼看到自己手邊的路易，當即點了他的名。
正在思考怎麼擠出去的路易回以迷茫的視線。
什麼不同？
不是……這東西他平時看過嗎？造物陣定源圖這都是哪門子來的幻設定？！
“不知道嗎？”許奉行意外地看了他一眼。
不該啊，以路易的成績，算看不懂這張圖，總也能瞎掰扯一些東西吧。
不過老師對優等生一向是有優待的，他也沒爲難路易，順手點了下一個人，“楊韻璇，你來說。”
學習委員楊韻璇應聲開口：“平時我們學的定源圖都是將標準幾何進行規律變換，最複雜不過是循環與憑藉，但是這個圖看起來差不多，實際存在着很多非標準幾何體，而且變幻形式也更加多變，已經超出了我們的學習範圍。”
“對，你們現在看這裏，發現沒有？它不是標準圓，如果你們仔細測量過圖紙的圓度，會發現這一點，其它一些組合元素我們一個個看……”
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