適合上學的孩童和青年，從五歲到二十五歲之間。
這個年齡段的人，有一小部分在新教育變革政策推出之前，就已經在學習了。雖然他們學的知識還是以儒家那一套爲主，但是十五歲到二十五歲之間的青年，朝廷還是允許他們直接到中級學校學習，當然學費要自理。
只是在中級學校期間，其他學科的基礎知識，就需要他們付出更多的努力來進行補課。至於能學到多少，就看個人能付出多少了。
由於這些青年都有一定的知識基礎，而且師資力量也是比較充分的，所以中級學校的運行，雖然有些磕磕絆絆，但是磨合時間還是比較短的，大部分中級學校都在半年內完成了磨合。
由於之前學生本身的學習進度不同，所以沒有辦法根據年齡進行分班，所有年級和學科，都是各個年齡段的都有，混合在一起進行教學。一個班級學生之間的年齡差最大的十歲，這在中級學校前幾年的發展中是很常見的現象。
這樣的分班還是因爲大家之前學習的知識內容都是雷同的，對於新設置的學科，絕大多數的學生都是一張白紙，都要從頭開始。所以中級學校每半年時間，都根據學生的實際學習成績，進行重新的分班、分年級。
經過了三年多的時間，李唐王朝全國的中級學校的教學運行管理才進入了正軌。這時候纔開始發揮出中級學校的作用，人才的發現和培養，越來越井井有條，每年爲社會各個方面提供的合格人力資源，也越來越多。
中級學校的學期是五年，可是一開始進入中級學校學習的學生，有三成左右，沒有堅持到五年的時間，就中途退學了。好在中級學校的學費是每年一交的，學生在這方面的損失沒有想象中大。
這些學生做出這樣選擇的原因，是他們發現了自己的能力上限，還有極個別的學生是負擔不起高額的學費。總之這些人，沒有再進行深入的學習，提前來到社會上，尋找自己發展的空間和舞臺。
這也是中級學校設置的目的之一，初級學校其實就有選拔人才的作用，認清自己的興趣點，以及天賦能力所在。這樣不會浪費大量的時間，在一定不會取得很高成就的方面。只是這方面要發揮這個作用，還需要不短的時間。
這點是非常重要的，因爲中級學校最開始招收的這些學生，有很多之前的學習，都是抱着考取功名的目的。可是真正脫穎而出，被朝廷選拔進官吏隊伍的又能有多少呢。
以前是沒有辦法，學了很多年的四書五經，不考取功名又能做什麼呢。不是有句俗語來形容沒有考取功名的書生嘛，手無縛雞之力。所以以前這些人，雖然大部分都處在人生最美好的時段，但是他們真正爲社會創造的財富是很有限的。
不管是經濟財富還是精神財富，他們的貢獻都乏善可陳。
現在通過中級學校的學習，尤其是新的學科知識體系的學習，讓他們大部分都對學習有了全新的認識，很多人都能找到適合自己發展的方面。
而李唐王朝的社會里，這些年又對熟知這些新學科知識體系的人才，需求特別大。這爲他們放棄原來堅持了很多年學習的理想，提供了選擇和保障的機會。
現在在李唐王朝要想發展好，不再是隻有一條當官的路，發展道路選擇越來越多，而且很多方面的發展前景，甚至比當官還要好。而且現在李唐王朝的官吏選拔也越來越合理，並且越來越嚴格了。
這些選擇中途退學的學生，絕大部分都不看好自己能通過朝廷的招聘考試。而且現在的競爭壓力，也和之前不可同日而語，以前是千人過獨木橋，現在就是萬人過獨木橋，因爲能接受教育的人也越來越多。
所以他們的放棄，也得到了家人的理解和支持，雖然家人還會有些失望，但是已經沒有絕望了。
從社會發展意義的角度來看，這是巨大的進步。
留在中級學校堅持學習的學生，他們的學習壓力更大，因爲競爭比之前大了太多。雖然留下的人，除了極少數是非常喜歡學習並且還想進入高級學院深造的以外，大部分都還在堅持着原來的夢想—入朝爲官。
雖然競爭壓力大，但是朝廷管理治理體系也進行了變革，多出了太多的崗位，他們的機會還是很大的。畢竟他們是新教育政策實施以來的第一批學生
這是留下來學習的學生大部分人的看法，並且朝廷這些年的做法，也支持他們的這個觀點。每年朝廷都在中級學習招聘大量的人員，補充到朝廷的各個部門之中。
雖然除了個別特別優秀的人才得到重用以外，大部分開始的時候都只是個吏員，或者下層的管理者，但是這也讓他們很滿足了。因爲朝廷現在的任何官職都不再是終生制了，沒看到最高位置的首相也只能連任三屆十五年嘛。
所以未來提升的可能還是有的，只要自己的能力確實出色，並且得到朝廷的認可，那麼通過努力最後做到中高級官員，還是希望很大的。
這也是他們堅持學習的動力之一。
而那些發現自己的興趣不在做官，而是真正喜歡研究學科前沿知識，並且探索未知領域，他們的目標則很堅定，那就是考上高級學院。
而高級學院，除了皇家高級軍事學院招收一些將領之外，其他社會上的高級學院，是最後才建設完成的。也和沒有足夠合適的生源有很大關係，所以高級學院在新教育政策實施後的第一年，並沒有招收任何的學生。
從第二年開始，高級學院纔開始培養在中級學校脫穎而出的天才。只是這樣的天才，還是太少了，但是也比之前朝廷那種選拔人才的方式，要多很多。所以高級學院雖然一開始是賠錢在運行，但是看在逐漸增加的人才數量，朝廷也就咬牙堅持了下來。
經過三年時間，高級學院的運行纔算是進入了正軌。
師生成體系的構成纔有了一個完整的大框架，各個學科都有最少一個研究小組，最少一個導師帶着少則三五位，多則二十多位的學生，進行最少一個課題的研究或者探索。
今後李唐王朝的科學技術水平能提到多高的程度和地位，全看高級學院的發展和能力。
只是這方面現在發展的時間還是太短了，按太子李承乾的說法，這方面，取得成績的時限，最少的單位都是十年起。
這中間需要付出的代價和資源將是個天文數字，好在現在李唐王朝的高級學院還非常少，並且他們現在進行未知領域探索的更是少之又少。
現在他們的任務更多的還是解決，現實發展中遇到的各種各樣的問題。
這些問題都是各個學科的學術前沿問題，而且都是結合着實際發展發現的問題。所以師生們解決起來，興趣非常大，幹勁兒更是非常充足。
之所以這樣，因爲對於新學科的學習研究，絕大部分都是問題來作爲導向的。可是對於新出現的學科，師生們提出問題的能力是非常有限的，這一度成爲困擾師生們最重要的問題。
可是現在朝廷給他們找到了問題，這些都是朝廷各個國企工廠裏遇到的現實問題。有技術方面的，有科學原理方面的，還有更多的是未知領域的。
這都極大促進了師生們研究的興趣和熱情，即使他們現在解決問題的能力還很有限，這些年也只解決了相對簡單的技術發展遇到的問題，和少量的科學原理方面的問題。
即使這些問題只佔朝廷提出的所有問題的一半左右，但是他們取得的成績卻是非常巨大的。朝廷的國企工廠得到他們的幫助，效益都有了極大的提升。
正是因爲他們做出的這些貢獻，朝廷才爲高級學院提供了更多的經費，鼓勵師生們做各種學習研究。
同時朝廷也對李承乾當初提出的產學研結合的重要性，有了更直觀的認識。高級學院現在的發展，就是最好的例子。產業的發展和學校的教學內容和探索研究之間良性的結合，對於彼此都是最好的先決條件，也是必要條件。
高級學院更多的作用是解決問題，並有可能引領產業的發展方向。中級學校則更多是爲產業發展過程中提供助力。不管是哪個級別的學校，因爲對產業的貢獻越來越大，所以從產業發展中得到的回饋也越來越多。
所以中級學校和高級學院的發展進入正軌之後，朝廷從各個產業發展中都拿出了一定比例的收益，投入到中高級學校和學院的發展中。
教育變革取得成績最多的還是在初級學校，因爲初級學校涉及的學生和家庭最多。對初級學校的學生來說，這是零和一的區別，這點和中級學校的學生完全不同。
任何事情都是從無到有最難，有了之後就是個發展的問題了，相對來說發展就要容易一些了。