從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動思維，然後出現具體形象思維，最後發展起來的是抽象邏輯思維。契合此種認知心理特點，在敘事結構上楊紅櫻找到一種少年兒童喜聞樂見的敘事結構和形式，即將幽默詼諧浸透於“糖葫蘆串”式的系列故事中，採取了“冰糖葫蘆”式的敘述結構。這種結構方式原本是戲劇中常用的結構方式，指每場戲都是獨立成章的，但情節和人物又是貫串前後的。在楊紅櫻筆下，作品已不再僅以一個完整的故事來支撐，而以人物形象或者故事發生的地點等作爲結構的基礎，以主人公爲主線，把諸多小故事串連在一起，故事與故事之間沒有必然的因果關係，每個章節都可獨立成篇，從而使得故事情節在人物或地點的統領下呈平行分佈狀態，沒有整體性呈現意義的形式，僅僅憑藉流動式的鏡頭閃現緊緊抓住孩子的閱讀心理。《女生日記》以省級重點小學的女生冉冬陽爲主線，敘述她六年級整整一學年的學習、生活情況及漸漸長大的一段心路歷程。而《男生日記》則以冉冬陽的同班同學吳緬爲主線，描寫小學畢業考試結束後的暑期生活的所見所聞所感。兩部《日記》在內容上互相補充，又各自獨立成篇。“壞小子系列”，從《五·三班的壞小子》到《漂亮老師和壞小子》，再到《假小子戴安》，三部作品把五、六、七三個年級的淘氣包的成長故事描述得完整而又具體。以調皮搗蛋的四個壞小子爲“棍”兒，以他們與周圍老師和同學們的故事做“糖葫蘆”，共同爲小讀者奉上了一頓甘甜爽怡的“糖葫蘆大餐”。在作品中，往往是一個個小故事獨立成篇，幾個有關聯的故事又串成稍大一點的故事單元，故事單元再組成整個系列中的一部分。比如《五·三班的壞小子》一書是由“壞小子的故事”、“壞小子和女生的故事”、“壞小子和老師的故事”、“壞小子的軍訓故事”等四個故事單元組成，每個故事單元中的若干個不相干的小故事，都可以單獨當做短篇來讀，故事之間沒有質的關聯，通常從中取出某一部分也不會影響整部的結構，完全沒有傳統長篇用整體來呈現意義的結構形式，作品所承載的精神和情感內涵卻蘊藉在每個獨立的小故事中。在每一個接近生活常態小故事裏，我們都可以看到作家對孩子們內心精神需要的關注，對現存教育體制的勇敢反思，每一個故事都洋溢着兒童天真活潑的自然天性，五彩繽紛的童年故事瑣碎卻不零散，獨立成篇而又互爲補充，將孩童鮮明的個性特徵描繪得淋漓盡致，這些作品也因此成爲長篇兒童的暢銷之作。
三、簡潔獨特的兒童視角
視角是作者或敘述者審視世界的眼光和角度，兒童視角是指藉助兒童的眼光或口吻來講述故事，敘述的調子、姿態、結構及心理意識因素都符合兒童思維方式和審美價值取向，從而客觀地呈現兒童的印象和感覺。兒童文學要表現的是兒童“絕假存真”的生命本真，成人作家在兒童文學創作中總是努力選取“兒童視角”，用孩子們的思維去思維，用孩子們的眼光去觀察，用孩子們的語言去表達，以兒童的感受形式、思維方式、敘事策略和語言句式，去詮釋和表現所在的世界。
作爲一種有趣味的敘事策略，兒童視角是兒童文學作家一貫青睞和熱衷的選擇。直截了當、簡潔明快的敘述是楊紅櫻所採用的獨特兒童視角的鮮明特點。秦老師的教學公開課猶如觀摩“秀”，一切都在排演基礎上展開，連提什麼問由誰回答事前都安排得妥妥帖帖。正當觀摩課教學以近乎完美的狀態快完成時，好學生路曼曼的回答卻因緊張而失常了。單純坦誠、莽撞率性的馬小跳無意一語穿幫：“我覺得路曼曼今天沒有昨天答得好。”這話對在座的領導、老師無異於晴天一個霹靂。被視爲“後進生”的馬小跳帶着腳傷來上學了，此舉震撼了班主任秦老師和校長，準備樹其爲“後進生”思想進步的榜樣，誰知馬小跳純粹是衝着上漂亮的林老師的課而來。軍訓時，肥貓違反規定偷偷從家裏帶出來了手機。但當他慷慨地把手機借給全班同學使用後，最後卻發現評選優秀營員居然沒人選自己，失望之至，一不做二不休，我沒能當優秀，你們也別想當，於是他向老師報告了隱藏的祕密，致使班上選出的所有優秀小營員榮譽全部作廢。是啊，全班都違反了紀律，爲什麼就肥貓不能評爲優秀呢？這是孩子最真實最純淨的內心展示，他並不認爲自己是個告密者有什麼可恥，相反他找回了內心的平衡。面對馬小跳的想當然，我們能說他傻氣嗎？面對肥貓的坦誠，我們能說他很壞嗎？拋棄陳舊的經驗，以兒童的視角去看待問題，纔會讓我們成人做出更合理的評判，楊紅櫻的校園從此種意義上來說給我們上了生動的一課。
幽默明快的文學語言
幽默對於兒童文學，比成人文學更加不可缺少。選擇幽默的語言表達，幾乎是每一個具有“遊戲精神”和“童年意識”的兒童文學作家創作的重要手段，幽默明快的語言能夠製造遊戲效應，爲兒童帶來遊戲的快樂，而且可以深入到文本內核，使文學性和可讀性實現有機的統一，體現兒童文學應有的較高境界，傳達出快樂的本質。運用幽默明快的語言，創設通向兒童心靈的通道，是楊紅櫻校園表現形式的又一顯着特色。
因爲兒童年齡小，難以理解和接受深奧難懂的語言，所以兒童文學有自身的語體特徵。兒童文學的語言應該口語化，並且淺顯易懂。《男生日記》中有這樣一段景色描寫：“外面有一棵很大很大的樹，太陽透過密密的枝葉，灑了一地細碎的陽光，細碎的陽光像金子，金子在熙熙攘攘的人羣裏晃動。”《尋找大熊貓》中外國女孩溫迪的眼睛，像藍色的水晶球，像波光盪漾的海洋，“凡是藍色的閃亮的東西，都可以用來比喻溫迪的眼睛”。沒有艱澀的詞語，也沒有讓人摸不着頭腦的喻體，這些形象化的語言使兒童對於各種事物有了清楚準確的印象和理解。優秀的兒童文學總是在充分展示語言多樣性的同時力求簡潔生動，選取明快而又富有表現力的詞語和句式，使語言豐富多樣又簡潔易懂。楊紅櫻說她寫作很放得開，不怕有人說她水平低，她要求自己的作品文字簡單（多爲短句）、故事精緻，孩子看得懂、看得有趣、喜歡就行，她絕不在小讀者面前裝高深、裝有學問。寫給孩子看的書所使用的語言最重要的就是能夠把故事講明白。楊紅櫻認爲：“兒童文學的讀者對象是兒童，必須用兒童能夠接受的方式和淺顯的語言去表達。”“童書作家的‘魔杖’，就是能夠把深刻的、難懂的東西變成淺顯易懂的文字，將知識性藏在故事中，讓孩子在讀書中感受到閱讀的愉快和成就感，從而喜歡上閱讀，而不要始終板着面孔，老想拔高。”用孩子的話講孩子的事，運用兒童讀者易於和樂於接受的形象語言，以調動他們的想象能力，同時逐步習得一種成熟的語言狀態，楊紅櫻的作品語言幽默中傳達着淺語藝術的魅力。