李少傑撓了撓頭。
這段時間有空了，李少傑是打算去掛名的高校裏遛遛彎，看看有沒有根骨清奇的學生，收收徒弟，順帶着盡一盡“榮譽教授”的職責。
現在看到這樣一副畫面，確實有點害怕。
其實兩位老師也挺無奈的。
每一位當老師的，其實都會想要對每一個學生都用心。
但人與人之間是有參差的。
如果可能的話，相信每一位老師都願意對每一位學生都竭盡全力。
但確實很難達成。
因爲學生實在是太多了，老師只能照顧“大部分”。
同樣的教學，有的學生就是能懂，有的就是不懂。
這其實和笨不笨也沒關係，主要還是看老師的表達方式是否和學生契合，科目的知識和學生是否適合。
老師教學方法，肯定不能照顧小部分，因爲要照顧大部分。
義務教育優點自然不用說，大家都能上學，都有機會獲得知識，相對於國外，國內教育已經真的做的很到位了。
但缺點自然就是學生人口基數大，老師一人之力確實很難照顧到所有人。
在整個教育體系中，老師如果佔據百分之40的重要性，那麼家庭教育與個人，就佔據了剩下的百分之60。
所以，在平時教學環節，兩位老師不會如此糾結，不會如此崩潰。
盡人事，聽天命。
我做到我該做到的，認真教了，課後如果有學生有問題，我細緻回答輔導，就足夠了。
高校的老師，根本不會主動去關心每一個學生。
因爲根本沒那個精力。
老師願意教的，永遠是那些願意問的學生。
所以，學生其實根本不需要有負擔，不懂就去問，老師其實很願意教。
除非是那種特別蠢的，書裏都完全能找到，而且闡述的特別清晰，特別基礎的東西。
比如，你一個經濟類的學生，可以問“供應鏈金融對中小企業融資產生的一些影響與問題”。
但你肯定不能直接去問“供應鏈是啥？”“融資是啥？”.
這你要是還去問.那確實不喜歡。
但這次綜藝裏，就不太一樣了。
新人就這倆，你沒得選。
你必須要教會他們的。
放在雙方視角其實都一樣的。
“這麼強的老師你還學不會，你行不行啊？”
“你這麼的強的老師都教不明白，你行不行啊？”
壓力給到雙方。
避無可避。
其實。
學習差不代表人笨，也不代表沒認真，更不代表人品。
或許只是“契合度”的問題。
說話表達的方式彼此之間或許存在很大的不同。
比如，學生更擅長，更習慣於逆向思維的推導，但老師是正向思維的演變，這彼此之間可能就會有一個接受度差的問題。
有的學生習慣老師“神奇比喻”式的總結，你細緻闡述他可能反而懵B。
但有的學生就是習慣細節的闡述，你要來一個歸納總結的概括，他反而不懂了。
而這樣容易讓學生誤解，然後自甘墮落。
這纔是最可怕的。
相當一部分學習差的學生，可能會糾結於“我是不是真的笨”，不知道如何尋找自己的天賦。
鑽牛角尖，然後對自己破罐子破摔。
“反正我笨，你怎麼教我也不會，那我不如玩，不如混，不如真的去做一個垃圾。”
然後纔會真正意義上的“學壞”。
壞是源自於自暴自棄。
這綜藝裏，兩位國家隊級別的老師，教兩個新人，之所以都感覺崩潰，就是因爲多方面因素。
知識本身確實有些超綱，彼此的思維方式也確實相距甚遠。
再加上音樂，聲樂技術這一塊，確實需要一點“感覺”與“悟性”。
真可謂是教育界的災難片。
當然，也不是完全沒法教。
進步還是有的。
事倍功半了屬於是。
下一次的節目錄制很快便開啓了。
這次，李少傑驗收了一下兩位新人的成果。
怎麼說呢。
進步着實很大。
這個是不摻假的。
照比之前的水平，有一個量級的上升。
但.
如果真落實到演出，其實還不太夠。
簡單來說。
假設一個音樂劇的完成度大衆覺得70，80分就足夠了，老師們可能覺得90分纔夠。
李少傑覺得你不100分還來玩什麼？丟人！
老師演出的分數，或許可以達到110，120。
而兩位新人的分數，或許已經到了75左右。
觀衆們會覺得，還不錯，挺棒的。
但如果和老師一對戰，真的是餡兒都要被碾出來。
很多時候，怕就怕對比。
如果沒有老師的存在，這兩位75分的新人，是真的隨意吊打滿大街唱功只有十分二十分，作品全靠工作室的流量愛豆。
出演這次的音樂劇，那麼觀衆們也是會很滿意的。
因爲75分，聽在觀衆耳中，沒有對比的話，大多都會感慨一聲“真不錯”，然後內心給打個八九十分的分數。
可一旦有兩位國家隊老師，那一百分的老師，對比一下，甚至會覺得這倆新人連60分都沒有。
要想不丟人，起碼你得唱出個八九十分的功底。
但這顯然不是一朝一夕能夠改變的。
唯一可以“取巧”的方式，就是針對於表演曲目，特化式的進行訓練。
這樣，可能實力分數還是75分，但唱這經過了“取巧”練習的歌曲，可以唱到八九十分。
“不行啊，還得練啊！”
李少傑搖了搖頭。
“今天就錄也可以，或者我幫你們說一說，再給你們一週時間，下週最後一次錄製的時候再去錄製你們倆的戲份，怎麼選看你們。”
兩位新人一男一女，確實面露難色。
很想說，要不就這麼錄吧，不然實在是太折磨了。
但不敢。
因爲大家都知道，會和兩位老師對比的。