陸詩詩拿教鞭點了點黑板上她畫的那些圖畫，他們十分鐘就可以把這些字母都記下來。
“我們也能。”學生們一個個都很是不服氣，他們要證明他們不是陸詩詩口中還不如幼兒園的小屁孩。
“那好，我先給你們過一遍，之後會帶着你們過一遍，兩遍之後我會給你們十分鐘的時間讓你們來記憶，之後我會檢查你們。
如果你們沒有背會，那就要承認自己還不如幼兒園的小屁孩了哦。”
說完後，陸詩詩用自己的方法給他們講解到26個字母。
她每個字母都畫了圖，會有助於他們記憶。
幼兒時期，孩子們的記憶力很強，一是他們靈臺清明，二則是他們具有很強的想象力，會轉換成圖畫來進行記憶。
研究表明，圖畫記憶要比文字記憶更加快速而且持久。
但到了初中後，老師們很少會再用這樣的教學方法，反而會像填鴨一樣不停的給學生們往腦子裏灌輸各種知識點，卻又不給他們好的方法，或者給他們講解清楚，輔助他們來記憶，就只讓他們死記硬背。
這就導致孩子們對這種枯燥的方式產生極強的牴觸，或者效果不是很好。
有聰明的孩子，會自己找尋到適合他們的學習方法，而大部分孩子，他們不懂。
講解後，陸詩詩帶領學生們過了一遍，朝他們豎起了大拇指：“你們很棒，我看好像你們全部同學都已經會了是不是？
那這樣，我們試一下五分鐘看能不能記住好不好？
如果你們能記住的話，我們這節課就結束了，下面我們可以聊聊天。”
聽到又起了議論聲，陸詩詩點了點手錶：“注意力集中，我要開始計時了。”
一分不多一分不少，看着到了五分鐘，陸詩詩將黑板上的圖畫擦掉：“好，你們自己來過一遍。”
她在講臺上看的很清楚，基本上大部分同學都能熟練的跟下來，只有那麼兩三個不熟練，但也沒有多大問題。
“哇，你們真的很棒。”
聽到陸詩詩誇他們，學生們都很是驕傲。
“你們也覺得自己超級厲害，是不是？”
有膽大的學生應到：“是。”
“那給你們自己點個贊。”
陸詩詩伸出兩個大拇指：“來，大聲的說，我真棒！”
學生們都不好意思，陸詩詩笑着鼓勵到他們：“爲什麼不說，你們就是很棒，不要光讓老師誇你們，你們也要自己誇自己啊。”
在幾個膽大學生的帶領下，其他人跟着小聲說到：“我真棒！”
陸詩詩鼓動到他們：“聲音太小了。誇自己，有什麼不好意思的。大點聲！”
學生們再一次說了出來，聲音比之前大了不少。
“這以後就是咱們班的傳統了，只要你們表現好，那就要多誇誇自己。”
陸詩詩走下講臺，斜靠在了講桌上：“好了，這節課的內容就講完了，下面咱們開始聊天，在這之前，老師先要跟你們道個歉。”
學生們臉上俱是怔愣，從來沒有老師給他們道過歉，而且他們這會兒也反應過來陸詩詩那麼說只是想要對他們實行激將法。
“老師，你以後會一直教我們嗎？”
他們已經喜歡上這個老師了，希望她能一直給他們上課。
“這個要看學校的安排，我是很想一直把你們帶到初三的，當然如果可以，我高中也可以繼續給你們上課，但這不是我能決定的。”
陸詩詩聳了下肩：“我能跟你們保證，我會盡量跟學校領導來爭取。”
“老師，你不討厭我們嗎？不嫌我們是差學生嗎？”
“你們哪裏討厭？”
陸詩詩裝作仔細思索，手指輕輕點着下巴：“你們課上紀律不好確實是問題，但卻不讓人討厭。
至於差學生？
你們被分到九班，只能證明你們小學結業考試成績以及入學成績不太好，並不能證明你們是差生。
而且在我這裏，從來沒有差學生這一說。
我堅信我的學生都是很優秀的，都是很棒的，你們成績不好也只是暫時的。”
“老師，你真的相信我們？”
陸詩詩點點頭：“相信啊，你們在這麼短時間內都能記住26個字母，那證明你們的智商沒有任何問題，而且還都是很聰明的。”
“那老師，我們的成績爲什麼還這麼差？”
“一是學習方法，二就是你們要想下自己是否用功了。
我經常用爬山來比喻學習，不論速度快慢，最起碼得動起來，你一動不動，那你無論如何也無法前進對吧？
這個道理適用於生活中你想去做的任何事。
最簡單的，你餓了，需要喫飯。
就算別人把飯端到了你面前，給你都繳爛了喂進了嘴裏，你得負責嚥下去，得自己進行消化吧，這樣才能成爲你們自己的營養。”
“老師，我們只要用功，就能學習好嗎，可我們就是用功了也學不會怎麼辦？”
“如果你們學不會，那是我的問題。”
陸詩詩拍了拍自己的胸口：“我會轉變教育方法，或者我們共同來探尋。當然我還是有自信，我可以教會你們。
另外如果你們沒有聽懂，可以跟我說，大部分人沒有聽懂，那老師就會重新給你們講，而如果只是個別同學，你們可以在自習課上或者課間去辦公室找我。
當然還有問題，我非常歡迎你們來問我題，最好是能把我給問住了或者圍着我讓我都無法上廁所的那種。
我不怕你們問，我就怕你們不問。”
陸詩詩的話又把學生們給逗笑了，他們漸漸放鬆了下來。
“另外，老師想跟你們說，你們現在才初一，就算是你們現在已經升入初三，也不要說是直接就否定自己，認定自己一定學不好，或者什麼不是學習的那塊料。
任何人都是需要學習的……”