不管這次大賽的性質如何,陳天祥能在得到消息後的第一時間找到他,足以看得出他對自己的重視和栽培,陶禮沒有理由拒絕。
“那可真的是太好了,有了陶老師的幫助,這一次我們學校在團體方面,肯定會有一個很好的成績的!”陳天祥十分激動的說道。
一次他設計的那份關於圓錐曲線的課件,經過陶禮的再設計之後,不僅畫面感超強,教學效果也十分突出,原本有許多對於橢圓曲線一知半解的學生,在看完了這份課件之後,對於相關知識的理解也一下變得通透許多!
而這份課件作爲他們教研室這學期的精品課件送出去之後,更是得到了教務處的大力讚揚,傳到學校的站不到一週的時間,下載量達到了兩千多,高居“最熱資源”的榜首,有許多老師直接拿這份課件作爲模板使用,一時間竟是風靡全校。
所以,在得到了陶禮的肯定回答之後,陳天祥纔會如此激動。
瞭解規則是賽的第一步,所以陶禮又問道,“陳老師能不能仔細說一下這次大賽的有關規則?”
“大賽的截止時間是下週一,也是說,我們有一週的時間來準備課件的設計,課件的設計內容,不能超出高教學大綱,大賽按學科進行分類,原則,不鼓勵教師跨學科參賽。詳細的規則,我一會兒把組委會下發的通知打印出來給你,你再認真研究一下!”
陳天祥挑了幾個重點說了說。
簡單地又說了一會兒,陶禮這才返回到教師,而這個時候,任長江也剛好完成資料的預習工作。
陶禮將課件設計大賽的事情先放一放,開始集精神認真的給任長江做起了輔導。這一次的輔導類容,主要是關於“函數最值問題”的,在系統的“私人訂製”,函數最值是任長江所有知識點最薄弱的一個環節,而且通過錯題整理,陶禮也發現這一類題型也是他錯的最多的。
所以這一次輔導,陶禮是完全按照系統的計劃進行的,連資料以及習題也是從系統那裏照搬過來的。
在輔導過程,陶禮並不急於向任長江直接講授知識,這種餵養式的教學方法對於任長江這樣的學生來說,效果並不好。由斯金納老鼠實驗得出的普雷馬克原理顯示,教師需要利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動,從而促進低頻活動的發生。
對於任長江來說,遊戲是他“頻率較高的活動”,而學習則是“頻率較低的活動”,陶禮要做的,是利用遊戲來促進任長江對於學習的投入!所以,在預習資料以及鞏固習題的設置,系統很巧妙的全部選擇以當前流行的端遊爲背景進行設計!
如在一道以“絕地求生”爲背景的題目,玩家需要考慮風速、後坐力以及敵方移動速度的影響,用函數的方法找出最佳射擊地點。這樣一來,有了遊戲因素的刺激,任長江學習起來的興趣也會更大一些。
兩節課的輔導時間很快結束了,陶禮收拾好東西,“對於今晚講的內容,還有什麼疑問嗎?”
“暫時還沒有,謝謝陶老師了。”任長江晃着腦袋說道。
因爲遊戲因素的存在,任長江頭一次覺得學習原來也可以這麼有趣!
“那你先回去自習吧!發給你的習題要按時完成,明晚輔導之前,我會檢查並且一一講解的。”
第二天,課件設計大賽的消息,一下子傳遍了整個教研室,雖然許多人心裏也清楚自己的課件做得並不咋的,但是對於這種能露面的機會,他們還是很看重的,所以每一個老師,都是摩拳擦掌的想要報名參加。
“拉倒吧你!你那課件水平,連我都不如,估計連學校的初審都過不了!”另一位老師則是毫不留情的打擊道。
“萬一呢!說不定還能拿個獎呢!”那個老師反駁道。
“要說拿獎,還得看陳老師!對了,還有陶老師!這一次你們兩個合作參加團體組,拿個獎還不是囊取物一樣?”
“陳陶合作,那是最強組合呀!”
“最強組合,這名字好,霸氣!”
一衆老師善意的調侃道。
對於這樣的調侃,陶禮除了會心一笑之外,更多的還是感到很溫馨,像家一樣!
當天晚,輔導完任長江的功課之後,陶禮直接來到了會議室,那裏,陳天祥已經等候多時了。白天的時間要用來備課、課,而晚自習的前兩節,陶禮還要對任長江進行輔導,合作設計課件的任務,只能加班完成了。
“先定一下這次課件的設計內容吧!”見陶禮坐了下來,陳天祥說道。
數學課件設計的矛盾在於,藝術性與科學性很難兼得。如果想要課件的藝術效果更絢麗一些,那麼課件的內容要更傾向於以“形”爲主的章節,而且這一類章節也是衆多參賽老師的首選,但也正因爲這樣,評分的標準也會更嚴一點。
而以“數”爲主的章節,因爲內容很是抽象,雖然科學性很容易保證,但是在藝術性,卻很難進行突破,所以一般來說,教師都會選擇避開這些章節的。
“陳老師有什麼好的建議嗎?”陳天祥應該不是第一次參加類似的賽,在經驗更豐富,陶禮想聽一聽他怎麼說。
“按照我以往的參賽經驗來看,評審老師一般更看重課件的藝術性,只要教學內容不偏離科學性,是不會影響最終的成績的,而且我所參加的這些賽,最終的獲獎作品,無一例外都是以幾何爲設計內容的,所以,從功利性角度來說,我更傾向於幾何方面的章節。”
陳天祥回答道。
“我的想法正好和陳老師相反,如果換我來設計課件,內容方面我會以代數爲主,而不是幾何。”
陶禮搖頭,笑着說道。
“可是,如果是代數的話,課件的藝術性會大打折扣的!”陳天祥擔憂道。
“藝術性方面,陳老師大可不必擔心,我會親自操刀的,肯定會給您一個驚喜的!”陶禮黃女士自信的說道。
“如果是代數的話,陶老師的意思是具體到哪一章節?”
“數列!數列的求和這一節內容!”陶禮脫口而出道。
“好!那依陶老師所言,設計內容定爲數列求和這一節內容!”最終,陳天祥還是選擇相信陶禮。
“課件的藝術性由我來掌控,設計內容的科學性,由陳老師來負責,從現在起,我們兩分頭行動,陳老師先蒐集一下可用的模板,我來準備課件需要的相關素材,然後再一起討論教育理念、教學互動以及邏輯結構應該如何展開!”
甚至連陶禮自己都沒有發現,此刻他說話的語氣,像極了久經沙場的老將,哪裏還有半點實習教師應有的稚嫩!
/48/4ml